Onderwijskundig Leiderschap

Share

|

Misschien wel het meest populaire thema leiderschap in het onderwijs de afgelopen twee decennia heeft instructie is leiderschap. In hun overzicht van de hedendaagse literatuur over leiderschap, Leithwood, Jantzi, en Steinbach (1999) mee dat het educatieve leiderschap is een van de meest genoemde educatieve leiderschap concepten in Noord-Amerika. Toch, ondanks zijn populariteit, is het concept niet goed omschreven.

De beschrijving van het educatieve leiderschap dat heeft bereikt, het hoogste niveau van de zichtbaarheid door de jaren heen is dat door Wilma Smith en Richard Andrews (1989). Zij wijzen op vier dimensies, of rollen, van een instructie-leider: resource provider, educatieve middelen, communicator, en zichtbare aanwezigheid. Als een resource provider de opdrachtgever zorgt ervoor dat leerkrachten de materialen, faciliteiten en budget dat nodig is om adequaat hun taken uit te voeren. Als een instructie-middelen van de voornaamste actief ondersteunt dag-tot-dag educatieve activiteiten en programma's door modelleren gewenste gedrag, het deelnemen aan inservice opleiding, en consequent voorrang te geven aan instructie zorgen. Als een communicator de opdrachtgever heeft duidelijke doelstellingen voor de school en articuleert deze doelen aan een faculteit en personeel. Als een zichtbare aanwezigheid van de opdrachtgever houdt zich bezig met frequente klas opmerkingen en is zeer toegankelijk voor docenten en personeel.

Anderen hebben voorgesteld enigszins verschillende lijsten van de definities van de kenmerken van het educatieve leiderschap. Bijvoorbeeld, in hun Reflectie-Growth (RG) model, en Blase Blase (1999) identificeren van de volgende kenmerken: het bevorderen en vergemakkelijken de studie van onderwijzen en leren, het vergemakkelijken van gezamenlijke inspanningen tussen docenten, tot oprichting van coaching relaties tussen leraren, met behulp van instructie-onderzoek beslissingen te nemen, en het gebruik van de principes van volwasseneneducatie in de omgang met leerkrachten. Glickman, Gordon, en Ross-Gordon (1995) de volgende gegevens: directe hulp aan leerkrachten in hun dag-tot-dag-activiteiten, de ontwikkeling van samenwerkingsverbanden onder het personeel, het ontwerp en de aanschaf van effectieve activiteiten personeelsontwikkeling, leerplanontwikkeling, en het gebruik van actieonderzoek. Hallinger, Murphy, Weil, Mesa en Mitman (1983) worden drie algemene functies van de instructie leider: het definiëren van de missie van de school, het beheer van curriculum en instructie, en het bevorderen van een positief schoolklimaat. Ten slotte heeft het educatieve leiderschap ook in verband gebracht met transformationeel leiderschap. Volgens Leithwood, Jantzi, en Steinbach (1999), transformationeel leiderschap is een uitbreiding van het educatieve leiderschap, omdat het "streeft, meer algemeen, om de inspanningen van de leden namens de organisatie , alsmede de ontwikkeling van meer geschoolde praktijk "

---