De vijf principes voor ontwikkeling van een Online Curriculum in Online Education

Share

|

Misschien is de volgende lijst suggesties kunnen geven voor de uitvoering van succesvolle online programma's binnen een academische instelling, terwijl het reduceren van de angst (of de ronduit vijandigheid) onder docenten en beheerders. De volgende vijf suggesties kunnen de weg vrijmaken voor betere relaties tussen alle docenten en bestuurders en hulp degenen die van plan toekomstige online lesprogramma:

1. Erkennen dat de manieren cursussen of programma's kunnen worden gecreëerd kunnen verschillen, maar de resulterende product 'moet even hoog zijn kwaliteit.

Alle educatieve aanbod van hoge kwaliteit moet worden, of ze werden ontworpen om gebruikt te worden in een on-site klas of op een website. Opvoeders (vooral leraren) moeten actief worden betrokken bij de oprichting van cursusmateriaal, en deze materialen moet regelmatig worden geëvalueerd om de voortzetting van hun juistheid en belang aan een studie van het onderwerp te waarborgen. Online klassen in werkelijkheid kan moeilijker voor leerders in te vullen , niet vanwege de inhoud van de cursus of de technologie die gebruikt wordt in de stroom van informatie tussen docenten en leerlingen, maar omdat online opleiding vereist studenten om meer verantwoordelijkheid te nemen voor het leren van de informatie en het invullen natuurlijk activiteiten. Het concept dat online klassen "gemakkelijke A's" niet moet worden waar of afgekondigd, door beheerders, faculteit, of leerlingen.

Het proces van het schrijven van online, als een voorbeeld, het is veranderd door de invoering van geautomatiseerde vormen van communicatie. Geautomatiseerde processen en producten worden onderzocht om te zien hoe ze verschillen van niet-geautomatiseerde communicatie, en hoe dat invloed heeft op de gevolgen voor het onderwijs. Het internet heeft een andere dimensie toegevoegd voor onderzoek, zoals gezamenlijke en individuele communicatie processen en producten zijn veranderd zelfs van die afgesloten met een stand-alone computer. Vanwege het internet element van communicatie, verdere aanpassingen aan het onderwijs worden besproken. Het hele karakter van de communicatie, en dus de disciplines met betrekking tot communicatie, moeten worden heroverwogen.

2. Value on-site en online faculteit even.

Faculteit, of ze leren vooral online of op de site of ze werken zowel online als op de site, moeten gelijk worden gewaardeerd. Elektronische werk moet worden beoordeeld en beschouwd als zeer als op locatie werken, en de faculteit die lesgeven online lessen moeten in staat zijn hetzelfde respect en erkenning krijgen voor hun online werk als docenten doen voor hun on-site werk. Bijvoorbeeld, faculteit leden die de ontwikkeling van educatieve software, maakt online materiaal of cursussen, helpen bij de ontwikkeling van een online curriculum, en deelnemen aan de professionele ontwikkeling van online activiteiten (bijv., workshops, conferenties) moet volledige krediet krijgen voor deze tijd-intensief werk. Elektronische voorbeelden van wetenschappelijke activiteiten en professionele ontwikkeling moet worden aangemoedigd tenure pakketten en materialen ter beoordeling voor promotie. Cd's, zip en diskettes, moeten websites en online demonstraties van educatief materiaal worden beschouwd als even effectieve maatregelen van professionele betrokkenheid, als de meer traditioneel geëvalueerd print books, conference papers, voorstellen voor onderzoek en andere papieren documenten.

Alle docenten moeten toegang hebben tot middelen die door de instelling. Online faculteit moeten in staat zijn om onderzoek faciliteiten te gebruiken en uitkeringen ontvangen zoals de financiering van professionele ontwikkeling. De kwaliteit van de bijdrage van de faculteit lid, en de mogelijkheden om verdere bijdragen te maken, moet niet worden bepaald door hoe veel of weinig die persoon werkt online.

Alle faculteit moet worden toegestaan om deel te nemen aan de activiteiten van de instelling en de beleidsvorming organen. Omdat veel docenten online wonen ver van de universiteit of de lichamelijke campus van de universiteit, zijn ze meestal niet kunnen bijwonen vergaderingen op die campus. Het toestaan van online faculteit om deel te nemen aan de vergaderingen via conference calls of videoconferenties is belangrijk om online faculteit worden gezien als onderdeel van de "echte" faculteit. Alle faculteit moeten gewezen worden op mogelijke veranderingen in het beleid van de instelling en uitgenodigd om hun ideeën te delen. Voor online faculteit kan dit betekenen deelname in online bulletin boards of e-mail discussies, en beheerders overwegen besproken ideeën of ingediend in persoon, op papier, of via de computer. De plaats van deelname moet niet uit zo veel als in de gelegenheid om deel te nemen, en de verdienste van de discussie op basis van de kwaliteit van de ideeën, niet op het forum waar ze werden ingediend.

Alle docenten / facilitators die werken bij een instelling moeten gelijkelijk worden gewaardeerd en adequaat in aanmerking voor schadevergoeding, cursus belastingen en werkschema's, toegang tot middelen, professionele ontwikkeling, en gezag en promotie. Deze kwesties vaak verdelen docenten en beheerders moeten gevoelig zijn voor de belangen van alle docenten, ook part-time of full-time docenten, zelfstandig of niet-zelfstandig, online of op locatie.

3. Vermijd uitspelen on-site klassen tegen online klassen.

Omdat online-programma's zijn nieuwere, zelfs binnen instellingen met een succesvol programma leren op afstand met behulp van andere technologieën (zoals video "correspondentie" cursussen, televisie-uitzending klassen), kunnen ze worden waargenomen in zeer verschillende manieren. Aan de ene kant kunnen zij worden gezien als een noodzakelijk kwaad economisch te concurreren met andere universiteiten of hogescholen nu het aanbieden van online programma's. Aan de andere kant kunnen zij worden beschouwd als een redder van een traditioneel campus gevestigde instelling, voortbewegen van de universiteit of hogeschool in het internet tijdperk. Echter een educatieve formaat niet worden begunstigd boven de andere ten nadele van laatstgenoemde. Zowel on-site en online programma's nodig administratieve ondersteuning aan de juiste, noodzakelijke middelen voor succes toe te wijzen.

Online klassen mogen niet worden gedisconteerd, hetzij filosofisch of financieel. Online cursussen en on-site cursussen moeten niet te concurreren voor dezelfde groep leerlingen. De kosten van de klassen, alsook de frequentie zij worden aangeboden, de kwaliteit van de cursus, en het bedrag van het krediet aangeboden, dient te worden aangetoond dat dezelfde cursus in overeenstemming is, of online aangeboden of op locatie.

Fee structuren, bijvoorbeeld, moet vergelijkbaar zijn voor on-site en online lessen. Als leerlingen ontdekken dat ze krediet kan verkrijgen voor dezelfde cursus, maar betalen een andere tariefstructuur voor een online cursus, de waarde van de online cursus is opgevat als verschillend van zijn on-site versie. Bijvoorbeeld, als de cursisten moeten Samenstelling 101 nemen als onderdeel van hun algemene vorming eisen en de mogelijkheid van het nemen van deze klasse, online of op de site hebben, kan de tariefstructuur is een bepalende factor in welk formaat is geselecteerd. Als de online klasse kost minder, leerlingen waarschijnlijk zal de klasse, ongeacht hun geschiktheid om online cursussen. De online-klasse wordt dus beschouwd als "goedkoper" zijn dan de on-site-versie, terwijl in werkelijkheid de kwaliteit van de cursus is gelijk aan die van de on-site cursus.

Scheduling klassen, zodat ze met elkaar concurreren is een ander probleem met de waarneming. Veel online cursussen worden aangeboden in verschillende configuraties: een zes weken, 10-week, of 12-week online versie van een cursus die regelmatig rijdt 15 of 16 weken op de campus. De kortere online versie kan worden opgevat als makkelijker of minder strenge, simpelweg omdat de termijn voor het voltooien van de cursus wordt gecomprimeerd. Ook hier kan de online cursus gewoon voor dat de leerlingen om meer te doen in een kortere periode van tijd, maar de perceptie is dat de cursus wordt eenvoudiger.

Daarom moet informatie over de opleidingen duidelijk te vermelden dat als leerlingen kunnen zowel online en on-site cursussen in de richting van hun graad, of als zij moeten alleen on-site cursussen of alleen online cursussen. Als beide typen worden toegestaan binnen een opleiding, eventuele beperkingen aan het aantal uren online of on-site cursussen moet duidelijk worden vermeld. Als de online cursussen echt uitwisselbaar zijn met de on-site cursussen, dan kunnen beheerders willen onderzoeken hoe zij hun programma's moeten brengen aan verschillende doelgroepen, nogmaals, zodat de on-site en online cursussen niet concurreren voor dezelfde nichemarkt .

Online cursussen worden meestal aangeboden op de vraag of vaker dan onsite cursussen. Het grote aantal online delen kunnen de cursussen lijken assemblage-lijn onderwijs. De instelling moet ervoor zorgen dat de manier waarop online cursussen worden bevorderd laat er geen twijfel bij potentiële leerlingen of leerkrachten die online cursussen zijn niet alleen educatief fastfood, maar zijn een integraal onderdeel van een goed ontworpen curriculum.

Technologie moet worden gelijkelijk verdeeld over de instelling. Online klassen nodig technologische verbeteringen op regelmatige basis, alsmede effectieve technische ondersteuning. Echter, on-site klassen niet mag worden genegeerd in het voordeel van de technische ondersteuning alleen voor de online lessen. On-site labs, Web-enhanced cursussen gegeven op de campus, en computer middelen in faculteit kantoren, bijvoorbeeld, even belangrijk zijn. De instelling moet niet pit "haves" tegen "have nots" door de behandeling van online cursussen en on-site cursussen anders. Beheerders moeten die docenten en leerlingen te waarborgen heeft het niveau van de technologie die nodig is voor een hoge kwaliteit van het onderwijs, ongeacht waar het leren plaatsvindt.

Online en on-site klassen moeten dezelfde regels binnen een instelling, ook. De academische cursus normen voor het ontwerp en de vereiste kwalificaties voor docenten moet ongeveer gelijk zijn, afgezien van eventuele praktische verschillen (bijvoorbeeld, on-site leraren moeten leven binnen de geografische regio waar zij leren, online leerkrachten moeten in staat zijn om gemakkelijk te werken met de cursus site en alle gerelateerde hardware of software). Prestatienormen voor lerenden en een item-level eisen of voorwaarden ook gelijk te zijn. Een soort programma mag niet beschouwd worden beter, makkelijker, of van een andere kwaliteit.

Docenten en beheerders moeten nauw samenwerken om ervoor te zorgen dat de percepties van online cursussen zijn juist voor leerkrachten en leerlingen, en dat de kostenstructuren, cursus schema's, gebruik van technologie en catalogus beschrijvingen van individuele cursussen de hoge kwaliteit van online cursussen geven. Op -site cursussen niet hoeven te concurreren om leerlingen (en het voortbestaan van de cursussen ') tegen dezelfde cursussen onderwezen online, en vice versa. Er moet een niche voor beide soorten cursussen worden in een goed ontworpen curriculum of onderwijsprogramma's.

4. Maak even geloofwaardig online en on-site cursussen en opleidingen.

De instelling moet de ontwikkeling van een goede reputatie voor de kwaliteit van de individuele cursussen en opleidingen. De structuur van alle curricula moet pedagogisch verantwoord zijn en technisch bruikbaar en vernieuwend. Leraren moeten goed worden opgeleid en bereid om nauw samen te werken met de cursisten. Beheerders moeten werken met docenten en leerlingen te curriculum veranderingen plannen en een effectieve strategie voor de handhaving van kwalitatief hoogwaardige programma's te ontwikkelen . Al deze verklaringen moet Givens worden, of de cursussen en programma's worden geleverd op de campus of via het internet.

5. Opzetten van een dialoog tussen on-site en online-faculteit als zij verschillende groepen van de faculteit.

Faculteit onderwijzen die online zijn en degenen die lesgeven op de site kan betrekken zeer verschillende groepen die verschillende percepties over online onderwijs. Faculteit te helpen in de instelling werken goed samen, moeten beheerders mogelijkheden voor docenten om hun geschillen te bespreken, te onderzoeken positieve manieren van werken samen en gebruik nieuwere technologieën ter verbetering van alle cursussen. Faculteit die wonen en werken ver van de fysieke campus moet worden gebracht in de campus gemeenschap. Als de eerste beginselen, met name de tweede, worden gevolgd, kan dit laatste principe al worden verzorgd. Echter, om online discussies curricula plan kan verlangen om specifieke faculteit leden samen te werken aan mogelijke nieuwe cursussen of programma's en de bezorgdheid van het adres Alle faculteit leden.

Hoewel het opzetten van een dialoog tussen alle faculteit zal zeker geen oplossing voor alle problemen en vooroordelen weg te nemen voor of tegen de online-onderwijs, kan het proces met succes bij elkaar te brengen faculteit, in plaats van hen te scheiden. Het maken van on-site en online faculteit op de hoogte van wat anderen doen, en waarin faculteit met minder technische expertise hoe ze het internet, bijvoorbeeld zou kunnen gebruiken om hun opleidingen te verbeteren, kan een positieve stap voorwaarts.

Beheerders moeten oppassen niet te isoleren faculteit. Ze moeten manieren vinden om voor hen samen te werken of te communiceren en een "familie" van alle mensen die het onderwijs maken samen. Om vast te stellen dit gevoel te behoren tot een eengemaakte faculteit, moeten de beheerders er zeker van zijn dat de online faculteit berichten ontvangt, uitgenodigd om dezelfde gebeurtenissen, deelnemen aan discussies, et cetera.

Succes in elk van deze vijf gebieden gaat omgaan met faculteit kwesties en natuurlijk kwesties. Beheer van een online curriculum omvat niet alleen het ontwikkelen en onderhouden van cursussen en programma's, maar werkt nauw samen met de leerkrachten en leerlingen die betrokken zijn bij deze cursussen en programma's. Luisteren naar faculteit betreft en planning manieren om de instelling verder te profileren als onderwijszaken verandering zijn cruciale onderdelen van het beheren van een succesvolle online programma. Als de educatieve werkplek verandert, dus moet het beleid en de praktijken met betrekking tot faculteit.

---