Leidende beginselen van informeel leren

Share

|

Een studie wees uit dat de Canadezen presteren ten minste twee informeel leren projecten per jaar. Dat is niet verwonderlijk, de theorie van andragogie (volwasseneneducatie) suggereert dat volwassenen zelf-gemotiveerde leerlingen en bereid zijn om dingen te leren op hun eigen indien nodig. Informeel leren is dus een krachtig hulpmiddel dat organisaties kunnen benutten in hun voordeel. Maar wat zijn de specifieke principes die educatieve ontwerpers moeten volgen om ervoor te zorgen dat hun informele leren programma's deze behoeften te voorzien? De volgende paragrafen verkennen deze leidende principes:

• Reconsider uw waarde systeem

• Heroverweeg de rol van de educatieve doelstelling

• Reconsider uw aanpak voor de beoordeling bij het ontwerpen van informeel leren materialen

• Ontwerp voor de korte aandachtsspanne van informele lerenden

• Ontwerp informeel leren als een interpersoonlijke ervaring

• Ontwerp inhoud die vaardigheden bouwt, informeert niet alleen

Uw Reconsider Value System

Een van de uitdagingen van het ontwerpen van informeel leren is dat elke leerling komt om het met zijn of haar eigen doelen en bepaalt voor zichzelf wanneer de doelen met succes zijn bereikt. Met andere woorden, de cursisten de instructievideo doelstellingen, niet u, de educatief ontwerper. Dit druist in tegen de leer van de meeste instructional design teksten, die voorschrijven dat ontwerpers bereiden educatieve doelstellingen voor de voorbereiding van de inhoud, omdat deze doelstellingen aangeven wat de inhoud zou moeten zijn.

Naast de vaststelling van hun eigen leerdoelen, leerlingen ook zelf bepalen wanneer ze met succes hebben het materiaal voltooid. Als gevolg daarvan kan, sommige cursisten alleen lezen een paragraaf en het gevoel dat ze genoeg hebben geleerd. Dat betekent dat formele evaluaties zoals tests op die educatieve ontwerpers investeren doorgaans een aanzienlijke hoeveelheid visserij-inspanning en dat we geloven dat de enige manier om na te gaan leren ook ongeschikt zijn voor informeel leren. Dit betekent niet dat u geen doelstellingen of evaluaties schrijven. Het betekent alleen dat zowel u en uw cursisten nodig om ze te benaderen vanuit een andere gemoedstoestand. De volgende twee paragrafen specifiek verkennen van de verschillende manieren van onderzoek doelstellingen en evaluaties voor informeel leren programma's.

Denken over de rol van de doelstelling Educatief

Hoewel de instructie-ontwerpers altijd moeten niet vergeten dat de cursisten de doelstellingen van informeel leren programma's, de praktische realiteit is dat de meeste cursisten komen aan de inhoud met soortgelijke of identieke behoeften. Een van de banen van de instructievideo ontwerper is om te anticiperen op de behoeften en ontwerp voor hen.

De traditionele educatieve doelstelling dient als een instrument voor te doen. Hoewel de doelstellingen voor formeel leren programma's dienen als maatstaf om het succes van hun inspanningen te meten en te bepalen wat de ontwerpers van plan om les te geven en wordt het instrument voor het schrijven van evaluaties, informeel leren, leren van deze doelstellingen dienen een wezenlijk andere rol. Zeker doelstellingen beschrijven wat de ontwerpers van plan te dekken in het materiaal. Maar de doelstellingen ook dienen als een instrument voor het vaststellen van de verwachtingen van de kant van de lerenden. Door het definiëren van up-front wat de cursisten kunnen verwachten te bereiken als gevolg van het gebruik van de inhoud, kunnen ontwerpers de cursisten helpen bij het bepalen of het materiaal zal hen helpen om hun persoonlijke doelen. In informeel leren, educatieve doelstellingen ook deze extra voordelen:

• Focus inhoud in ontwikkeling. De doelstellingen staat wat de inhoud betreft-wat inhoudt dat materiaal niet genoemd in de doelstellingen is niet gedekt. Door het vasthouden aan het materiaal vermeld in de doelstellingen, de instructie-ontwerpers ervoor te zorgen dat vreemd materiaal is weggelaten en niet lerenden verwarren. Bijvoorbeeld, bij de voorbereiding van een procedure voor de eindgebruikers op de diagnose computer problemen, een voorwerp expert zou kunnen proberen om materiaal toe te voegen over hoe de computer informatie verwerkt. Hoewel interessant, dit materiaal is storend voor de taak om met de hand uit te vinden wat er mis is met de computer. Weliswaar zou een nieuwsgierig gebruiker geïnteresseerd in hoe de computer verwerkt gegevens, maar niet wanneer de computer wordt gebroken en de gebruiker niet in staat is belangrijk werk afmaken.

• Projecten te beheren. Naast het vaststellen van de verwachtingen van de cursisten, doelstellingen die de verwachtingen van de sponsors. Materiaal vermeld in de doelstellingen is gedekt; ander materiaal is dat niet. Indien tijdens de ontwikkeling van een learning programma, een voorwerp deskundige kiest voor inhoud die niet onder de doelstellingen toe te voegen, de instructievideo ontwerper heeft een hefboom om extra tijd of de financiering, omdat de extra content is te krijgen buiten de overeengekomen betreffende het toepassingsgebied van het project. Bijvoorbeeld, stel dat, in het midden van de ontwikkeling van materiaal over de instelling prestaties plannen, iemand van Human Resources vraagt om materiaal toe te voegen op de tussentijdse coaching van medewerkers. Hoewel het materiaal bruikbaar is, zou het ontwikkelen van de inhoud nemen een extra twee weken en, belangrijker nog, doen de cursus doelstellingen niet dekken dat materiaal. De instructie-ontwerper kon terug naar de sponsor te gaan en vragen om een extra twee weken voor de opdracht en de financiering van de extra arbeid te dekken, omdat het aanvullende materiaal dat een verandering in de omvang vertegenwoordigt en was niet geraamd in de oorspronkelijke plannen voor het project. Het doel zou dan worden gewijzigd.

• Geef de toegangen tot de inhoud voor lerenden. Omdat de ontwerpers ze gebruiken te verdelen inhoud en plaats deze in een hiërarchie van de belangrijkste (terminal) en ondersteuning (waardoor) doelstellingen, leerdoelen ook de toegangen tot de inhoud. Cursisten kunnen kijken naar de hiërarchie van de inhoud en bepalen waar zij willen hun informele leren te beginnen.

• Geef de criteria voor de beoordeling van leren. In formeel leren, het criterium-referenced evaluaties (dat wil zeggen, degenen die in elke test vraag rechtstreeks blijkt uit een doelstelling) vormen een middel voor leerlingen om te bepalen of ze hebben bereikt van de doelstellingen. Educatief ontwerpers kunnen dergelijke beoordelingen in de informele leren programma's, ook. Het verschil in informele leren is dat de evaluaties optioneel zijn-leerlingen hoeven niet op te nemen indien zij ervoor kiezen niet te doen. In de volgende paragraaf verkent beoordeling in meer diepgang.

Reconsider Uw aanpak bij de evaluatie bij het ontwerpen van Informal Learning Materials

Informeel leren presenteert een scala van problemen voor beoordeling. Omdat de cursisten hun eigen doelstellingen en zelf bepalen wanneer ze hebben afgerond een informeel leren programma, de filosofie van formele testen conflicten met informeel leren. Niet verrassend, nauwelijks informeel leren proeven in verband met het. In het beste geval enkele informele leermogelijkheden bieden self-assessments om cursisten, maar de scores zijn niet opgenomen of doorgegeven aan anderen.

Als gevolg hiervan leren dat moeten verklaren kennis, zoals technische opleiding, training over beleid en procedures, training-en certificering maakt slechte kandidaten voor informeel leren.

Maar beoordeling problemen niet beperkt zijn tot leren. Beoordeling van een leer-programma op alle andere niveaus van de Kirkpatrick (1998) model ook een probleem. Omdat de cursisten meestal beperkt de interactie met informeel leren inhoud hebben, zij vaak niet de behoefte voelen om een tevredenheidsonderzoek wordt aangeboden als een volledig. Bovendien, omdat leerlingen niet formeel te registreren om de inhoud te nemen (ze zouden kunnen registreren om gebruik maken van een site, maar hun gebruik van de site vaak verder dan het onderwerp van hun informele leren), het identificeren van die leren wat en de beoordeling van de overdracht van dat leren bijna onmogelijk. Als je niet kan beoordelen overdracht van het leren, beoordelen van de impact is eveneens moeilijk. In zakelijke omgevingen die gedijen op de verantwoordingsplicht, deze kwesties ernstige problemen opleveren. Hoewel u formeel niet beoordelen of het leren van een traditionele vier niveaus evaluatie, zoals voorgesteld door de Kirkpatrick model te voeren, kunt u nog steeds evalueren sommige aspecten van informeel leren programma's:

• Het aantal mensen die het gebruiken. Dit kan worden geteld door het bijhouden van de statistieken van het gebruik op afzonderlijke webpagina's. Hoewel dit aantal is niet een perfecte maatregel (bijvoorbeeld, omvat het ook al van de mensen in uw organisatie die u naar de pagina), maar biedt wel een indicatie van de vraag of mensen met behulp van de inhoud.

• Tevredenheid. Hoewel u niet moet verwachten respons dat de aanpak van die van de klas, is het mogelijk om gebruikers van informeel leren programma's over hun tevredenheid met het onderzoek. Maar erkennen dat de meeste mensen die de enquête volledig doen omdat ze sterke positieve of negatieve gevoelens over de learning programma, die niet mogen vertegenwoordigen de reactie van de gemiddelde leerling.

• Leren en gedrag. Hoewel je niet kunt testen formeel leerlingen hebben een aantal ontwerpers gevonden ingenieuze manieren van informeel beoordelen van kennis. Denk bijvoorbeeld aan de beoordeling van verworven competenties over onderwerpen zoals knokkelkoorts bij mannen de Hong Kong Health Department's Health site (http://www.hkmenshealth. com / nl / calculator / index.asp). Naast de informele evaluaties, kunt u interviews en observaties met de cursisten en hun begeleiders en collega's om uit te vinden hoe zij gebruik hebben gemaakt van de inhoud in het informele leren van programma's. Hoewel deze aanpak niet kan statistische gegevens van het leren, de overweldigende hoeveelheid content die interviews en observaties leveren overtuigend bewijs moet opleveren.

Ontwerp voor de korte aandachtsspanne van informele Learners

Een van de belangrijke beperkingen van informeel leren is dat de aandacht overspanningen kort zijn en het aantal voortijdige schoolverlaters zijn hoog. Sommige van deze heeft te maken met de algemene gedrag van volwassen lerenden. Volgens Knowles (1980), terwijl de volwassen leerlingen zijn over het algemeen doelgericht en zelf-gericht, hebben ze ook andere dingen in hun leven dat onderbreken leren. Dit is vooral het geval wanneer het leren gebeurt op de werkplek of thuis, die beide zijn beladen met onderbrekingen. Sommige van deze heeft te maken met het gedrag van de gebruikers online. Ze hebben de neiging naar de korte aandachtsspanne en "surf" hebben rond wanneer aangesloten op het internet. Als gevolg hiervan, leerlingen beginnen onderwerpen en niet afmaken, niet omdat ze een punt van voltooiing bereikt, maar omdat ze werden afgeleid door iets anders. Stel bijvoorbeeld dat een persoon iemand hoorde noemen derivaat investeringen een zakenlunch. Niet te willen kijken dwaas, heeft de persoon niet vragen de spreker definitie van de term, dus toen hij terugkeerde naar zijn kantoor hij onmiddellijk op zoek naar informatie. Hij vond een korte tutorial over het onderwerp op een financiële dienstverlener website, en zodra hij klaar is met de definitie ging hij weer aan het werk. Hij bereikte zijn persoonlijke leerdoel, het definiëren van het begrip afgeleide investeringen en heeft niet verder te gaan studeren.

Design Informeel leren als een Interpersonal Experience

In tegenstelling tot de mening van velen, informeel leren is niet solitair leren. Om doeltreffend te zijn, moet veel informeel leren programma's worden benaderd als sociale activiteiten. Voor cursisten met behulp van informeel leren als onderdeel van een loopbaanplanning strategie, de toegang tot de meer ervaren adviseurs is essentieel. Hoewel de leerlingen een idee van hoe ze willen voor hun carrière te ontwikkelen zou kunnen hebben, zij niet de mogelijkheid hebben om de kans van slagen op de gekozen weg te beoordelen, noch mogen zij verwachten dat alle van de middelen die nodig zijn om te bepalen hoe de meeste vinden daadwerkelijk ontwikkelen van hun loopbaan.

Design Content die voortbouwt vaardigheden, niet alleen informatie verstrekt

Bij het ontwerpen van materialen voor informeel leren, instructie-ontwerpers gemakkelijk verwarren informatieve materialen met degenen die bestemd zijn voor het leren. In veel gevallen, informele leermaterialen verdubbelen als informatief materiaal, zoals online help en online rondleidingen (ook wel demonstraties).

Het belangrijkste verschil is dat informatiemateriaal lezers vertrouwd te maken met een onderwerp, maar er is niet noodzakelijkerwijs een verwachting voor hen op te treden op het materiaal gepresenteerd. Leermiddelen zijn bedoeld om gebruikers te helpen de ontwikkeling van psychomotorische, cognitieve of affectieve vaardigheden, dat wil zeggen, doe iets met de inhoud en blijven doen het lang na de sessie leren.

Als gevolg daarvan, de voorbereiding van een online demonstratie alleen zelden fungeert als opleiding, omdat het niet vaardigheden op te bouwen. Maar gebruikt in combinatie met een handleiding en hetzij on-the-job werk of informele praktijk kan deze demonstratie deel gaan uitmaken van een informeel leren programma. Bijvoorbeeld, om te leren hoe je een kwalitatief zeer goede foto een leerling zou eerst eens te kijken door middel van de rondleiding in de top tien tips voor de grote foto op de website van Kodak nemen (http://www.kodak.com/eknec/PageQuerier.jhtml ? pqpath = 317 & pq-locale = nl_NL), lees dan de grondige materiaal op de site en de aankoop fotografie boeken voor de ontwikkeling van deze technieken.

---